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2016年1月28日 星期四

Food Force 糧食力量, That Dragon, Cancer (維基百科) / 聯合國世界糧食計劃署提供教育遊戲《糧食力量》(新浪網-游戲)

http://games.sina.com.cn/j/n/2005-04-21/98303.shtml

聯合國世界糧食計劃署提供教育遊戲《糧食力量》 - 新浪游戲 - 新浪網

2005-04-21 11:03 新浪游戲





2016-01-27 (TVB) 時事多面睇 - 擁抱生命 (截圖)


 由聯合國世界糧食計劃署(WFP)提供的遊戲旨在通過這款名為《糧食力量》(Food Force)的遊戲能讓更多的孩子了解饑民,尤其是那些身陷戰亂地區者的糧食問題。WFP發言人加拉格爾(Neil Gallagher)週四發布該遊戲時說,很多父母都抱怨,孩子在電玩遊戲中頻繁接觸血腥及暴力畫面。

  在這款遊戲中,玩家將設法向飽受戰火蹂躪的虛構Sehylan島運送食品、尋找饑民、從直升機上空投救援物資、對付敵軍、並著眼未來建立起模擬城市式的農場計劃。

  “如今,要與兒童溝通就意味著要用最新科技。”加拉格爾說,“糧食力量”將讓孩子了解比艾滋病、瘧疾和肺結核加起來導致死亡人數更多的飢餓問題,並對它產生興趣。這款遊戲可以在www.food-force.com網站免費下載或新浪本地下載。該遊戲還有一個叫“如何提供幫助”的部分,教孩子如何參加募捐和小區工作。


  《糧食力量》新浪本地下載:http://games.sina.com.cn/downgames/demo/pcgames/2005/04/2186541.shtml


編輯:洋一



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https://en.wikipedia.org/wiki/Food_Force

Food Force - Wikipedia 維基百科

Food Force


Food Force is an educational game published by the United Nations World Food Programme (WFP) in 2005. Due to its content, it is considered a serious game (game with educational purpose). Players take on missions to distribute food in a famine-affected country and to help it to recover and become self-sufficient again. At the same time they learn about hunger in the real world and the WFP's work to prevent it.
In 2011, a new, socially interactive game was launched in November by the World Food Programme in partnership with Konami. The game, which is takes place entirely on Facebook, is amongst the first games ever to feature a real world impact through virtual goods.

Gameplay


The game takes place on the fictional island of Sheylan in the Indian Ocean, which is suffering from both drought and civil war. The player's character is a rookie who has joined a team of UN experts, including a nutritionist, a logistics officer, a pilot, an appeals officer, and the director of food purchasing.
The game contains six missions:
  1. Air surveillance: Locating hungry citizens in a helicopter
  2. Energy pacs: Produce a balanced diet of ricecooking oilbeanssugar and salt within a budget of only 30 cents per day
  3. Air drop: drop food supplies in a target zone, while compensating for wind direction
  4. Locate and dispatch: co-ordinate supplies of purchased and donated food from around the world
  5. Food run: Lead a food convoy to a depot, dealing with hazards like landmines and roadblocks
  6. Future farming: Use food aid to help a village develop over 10 years, by investing in it carefully with nutrition training, schooling, "food for work" and HIV/AIDS treatment
Most of the gameplay is arcade oriented, with time-limited sequences. All six missions could be played through in under an hour, though players might replay the individual missions, as their high scores could be uploaded online for worldwide comparison with other players, until another game, under the same name, was made by the WFP and Konami.

Availability


The game was freely downloadable, but with the release of a game under the same name by WFP, the game's website has been shut down along with all of the official download links. The game is still mirrored on various websites, but there is no official download link. It had versions for the Windows and MacintoshLinux users could use Wine to install the Windows version of the game and the QuickTime bundled with the package. The Macintosh version of the game is PowerPC only and as such, the game could only be run on PowerPC Macs with OS X 10.2 or higher or on Intel powered Macs running OS X 10.4 to 10.6. Users are encouraged to burn the game onto CDs and distribute it to friends. Developed by the British studio Playerthree and the Italian company Deepend, the program uses Macromedia for gameplay and QuickTime for video.
The Food Force website also had lesson plans for teachers, reports on recent WFP work, a high score table and other features.

Food Force 2


Food Force 2, based on Food Force, has been developed as free software under the terms of version 3 of the GNU General Public License. It is cross-platform as it is written in the Python programming language, and runs on platforms including the One Laptop Per Child XO and the Sugar desktop environment.[1] Food Force 2 is available for download on Linux, Windows and Mac OS X platforms.

References


 "foodforce - FoodForce Game 2 - Google Project Hosting". Code.google.com. Retrieved 2013-08-20.

External links





This page was last modified on 12 May 2015, at 14:49.



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https://en.wikipedia.org/wiki/That_Dragon,_Cancer

That Dragon, Cancer



2016-01-27 (TVB) 時事多面睇 - 擁抱生命 (截圖)


That Dragon, Cancer is a video game developed by Ryan and Amy Green, Josh Larson, and a small team under the name Numinous Games. The autobiographical game is based on the Greens' experience of raising their son Joel, who was diagnosed with terminal cancer at twelve months old, and though only given a short time to live, continued to survive for four more years before eventually succumbing to the cancer in March 2014. The game is designed to have the player experience the low and high moments of this period in the style of a point-and-click adventure game, using the medium's interactivity and immersion to relate the tale in ways that a film cannot. The game initially was developed to relate Ryan and Amy's personal experience with Joel when they were uncertain of his health, but following his death, they reworked much of the game to memorialize and personalize their time and interactions with Joel for the player. Alongside the game, a documentary Thank You for Playing, documenting both the last few years of Joel's life and the development of the game, has been filmed to be aired in 2016.
That Dragon, Cancer was initially aimed for release as a time-limited exclusive for theOuya, who helped to fund the game's development. With expanded funding and a larger scope to the game, the developers engaged in a Kickstarter crowd funding, in association with Ouya, to secure additional funds to complete the game and assuring simultaneous release on other platforms including Microsoft Windows and Mac OS X. The game was released on January 12, 2016, on what would have been Joel's seventh birthday. The game was praised for being a raw autobiographical experience from the parents' view, making the player deal with the difficult emotions and the strength of the Greens' faith.

External links



This page was last modified on 27 January 2016, at 18:03.



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2015年10月21日 星期三

澳門教育暨青年局-幼兒教育課程指引 (規定教師不能強迫3至4歲幼兒班提筆寫字) 幼稚園 (Child Education)

澳門立法幼兒班禁寫字 無字班幼童不輸起跑線
2015年10月18日 - 蘋果日報



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兩地幼園課程大不同 港催谷寫字澳遊戲學習
2015年10月18日 - 蘋果日報

(節錄)
澳門教育暨青年局9月1日起推行「幼兒教育課程指引」,要求全澳幼稚園規劃3年制幼兒課程,要以遊戲活動教學法啟蒙幼童思考,培養學習興趣。指引規定教師不能強迫3至4歲幼兒班提筆寫字,每周教學時數不得多於900分鐘,每堂最多40分鐘;兩節課之間要安排幼童午睡足兩小時;體育活動不得少於1小時,確保幼童有足夠活動量。



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澳門教育暨青年局 - 課程發展資訊網 - 幼兒教育課程指引


第12頁 (節錄)

(二) 課時及其他規定

說明:
1. 教育活動時間不包括午膳及午睡時間。
2. 學校可設計跨學習領域的綜合性的學習主題及單元。
3. 幼兒教育階段每周的教學活動時間不得多於 900 分鐘,而每節課最少 25 分鐘,最多 40 分鐘。
4. 在幼兒教育一年級不得包含寫字教學。
5. 學校可根據其需要,在上表所規定的時間外開辦餘暇活動。
6. 在相鄰兩節課之間,須為學生安排適當的休息時間。


第13頁

很重要的是,一年級的幼兒課程不得包括寫字教學。因一年級幼兒的小肌肉 尚未發展完全,而且其學習應配合具體經驗,學習抽象符號有違其發展與學習特性。如果幼兒對寫字表現極大興趣,為順應其興趣,教師可以提供較粗大的筆與 畫圖紙,讓其盡情塗鴉,然後才進階到遊戲中或有義意情境中的仿寫,例如角落 扮演遊戲中的醫生開藥方、警察開罰單、服務生寫菜單等,教師決不能強迫一年 級幼兒提筆寫字。 

同時,為避免幼兒長時間集中精神,影響學習成效,學校須在兩節教學活動之間,為幼兒安排適當的休息時間具體休息時間的安排,由學校彈性地根據實 際情況而定,休息時間可以進行排洗、茶點或遊戲活動等。


第20頁 (節錄)

第四章 《幼兒教育基本學力要求》內容及實施 

二、五個學習領域基本學力要求的內容及實施要點 

A.健康與體育

自我保護

1.生活衛生習慣
1.4 養成良好的生活衛生習慣,包括︰
作息習慣︰按時睡覺和起床,每天午睡,每天睡眠時間 11-12 小時,其中午睡時間達2小時左右 (午睡時間隨年齡增長而逐漸減少);


第22頁 (節錄)

體格訓練與運動

利用本澳現有的運動資源(如社區全民健身設施、毅健館、開放的運動
場館等大眾體育設施)、各種運動器材或自然物(陽光、水、空氣),通過豐
富多樣的體育遊戲進行活動和鍛鍊,促進幼兒生長發育,提高身體素質,培
養運動興趣和習慣,發展運動能力。

建議應結合本澳實際,努力創造條件,達到在正常情況下,幼兒每日戶
外活動時間不少於 2 小時,其中體育活動時間不少於 1 小時。



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2014年6月5日 星期四

兒童學習語言階段 / 手語助學習 (語言發展及社交) (Child Education)

http://www.heephong.org/webprod/cht/child-development-and-training/language-development-and-social-skills#language-development

Source: 協康會 - 語言發展及社交

語言發展知多少?


小孩子開始學講說話,是他生命中一個重要的里程碑。與此同時,父母亦會感到莫大的欣喜,因為孩子終於能用說話來表達自己的感受和與人溝通。作為父母,你們曾否想過孩子是怎樣學會講說話的呢?語言發展的過程又是怎樣的呢?如父母能對孩子的語言發展有更深入的認識,不但可以減少對孩子語言能力的憂慮,更可以避免對孩子有過份的要求,從而能更有效促進孩子的語言發展。

語言發展階段
零至六個月
對聲音作出反應
用哭和笑來表達需要
發出野啊聲
六至十二個月
玩聲自娛
模仿動作和聲音
搖頭表示「不」或揮手表示「拜拜」
 一歲至歲半
能辨認常見物件/人物
說數個單詞,如「餅」
 歲半至兩歲
說出約20-50 個單詞
能明白動作詞
兩歲至三歲
回答簡單問題「乜野」、「邊個」
發問問題「乜野」
能使用短句,如「去 街街」
 三歲至四歲
明白不同詞彙
能使用三詞或以上句子,如「媽媽 搭 巴士」
使用連接詞,如「同埋」
咬字發音仍未清楚

提提你

當我們說孩子能辨認物件時,我們是指孩子在沒有何提示下,能跟從指令拿取該物件。例如每次晚飯過後,孩子都會拿杯喝水,而家長在這時候對孩子說:「攞杯」,孩子能正確地取杯,但這並不表示孩子真正明白「杯」的意思,因為每晚這個時候,孩子都會取杯,在環境和時間上已有太多的提示給予孩子。相反地,如家長在吃飯前說:「攞杯」,而孩子又能取對,這才表示孩子真正明白「杯」的意思,因為在這情況下,既沒有環境提示,又不是孩子日常生活中的程序,因此我們就能說孩子能真正明白物件「杯」的意思了。


弱能兒童常見的語言問題

  1. 接收和表達的反應較慢
  2. 常用有關實物的單字或雙字籠統地表達自己的意思,例如想飲水時,便說「水」或「水水」
  3. 詞彙貧乏、語言結構與內容不連貫
  4. 記憶短暫以致缺乏完整的句子
  5. 在溝通方面較被動
  6. 發音器官的控制和協調較弱,引致發音不正
  7. 難掌握抽象概念,如前後、高矮



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http://programme.tvb.com/variety/scoop/episode/20140529/

2014.05.29-1948 東張西望 - 兒童學習語言階段 (翡翠台)

2014.05.29 - 手語助學習 聾童新希望

播出日期: 2014.05.29 (四)

現時聾童或弱聽學童主要是靠讀唇語的方式來學習,但這種教學方法並未能真正幫助他們。有研究發現在聽障學童六歲黃金期前,採用唇語和手語雙語教學,能令他們的學習更有成效。節目分別訪問只用唇語,以及兼用唇語及手語學習的聽障人士,比較兩種教學方法,從而鼓勵有心人繼續推廣雙語學習,讓聾童的人生更有希望。
























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2013年5月16日 星期四

全納教育(Inclusive Education) 與融合教育(Integrated Education) 的分別



Difference between Integrated Education and Inclusive Education?


Integrated education is about 'going to school' whereas inclusive education is about 'participating in school'. Integrated education essentially follows the medical model of disability which sees the child as a problem and demands that the child is changed, or rehabilitated, to fit the system. Inclusive education is more in tune with the social model of disability which sees the system as the problem. The school and the education system as a whole is enabled to change in order to meet the individual needs of all learners

Source:

For a figure:



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港澳兒童教育國際協會

Inclusive Education in the New Millennium
邁向新世紀的全納教育

融合或全納教育:未來香港教育邁進的方向

全納教育(Inclusive Education) 與融合教育(Integrated Education)的分別

全納教育和融合教育的主要分別表列如下: 

 全納教育 (Inclusive Education)
融合教育 (Integrated Education)
全納  包容的意思,是兒童初入學時已被接納在主流教育裏。
融合  回流的意思,是把被隔離在特殊學校接受教育的兒童回流到普通學校就讀。
80年代理念開始萌芽,90年代開始在先進國家全面發展。
70年代初開始發展。
是融合教育的申延發展。
是全納教育發展的根基。
學校接納兒童的特殊需要,並對學童提供所需的幫助和支援服務,以便他們能夠在普通學校與一般的兒童共同生活和學習。
普通學校未必可以為融合生提供適當的幫助或支援服務。
重新整理學校和課室的環境以符合所有學童的需要。
所有的兒童需要適應學校所訂立一致的政策,課程和課室教與學的措施等,但也未必可以考慮個別學童的需要。
只有在普通的課室環境下學習,才會真實和有意義地實踐教育理念。特殊需要的學童應得到一般兒童的「正常」學習生活。
每個兒童均有權利在普通學校接受教育並同享用一樣的資源和服務。




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Inclusion (education)

From Wikipedia, the free encyclopedia

Inclusive in education is an approach to educating students with special educational needs. Under the inclusion model, students with special needs spend most or all of their time with non-disabled students. Implementation of these practices varies. Schools most frequently use them for selected students with mild to severe special needs.[1]
Inclusive education differs from previously held notions of integration and mainstreaming, which tended to be concerned principally with disability and ‘special educational needs’ and implied learners changing or becoming ‘ready for’ or deserving of accommodation by the mainstream. By contrast, inclusion is about the child’s right to participate and the school’s duty to accept the child. Inclusion rejects the use of special schools or classrooms to separate students with disabilities from students without disabilities. A premium is placed upon full participation by students with disabilities and upon respect for their social, civil, and educational rights. Inclusion gives students with disabilities skill they can use in and out of the classroom.[2]
Fully inclusive schools, which are rare, no longer distinguish between "general education" and "special education" programs; instead, the school is restructured so that all students learn together.[3]




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Integrated education

From Wikipedia, the free encyclopedia

The Integrated education movement in Northern Ireland is an attempt to bring together children, parents and teachers from both Roman Catholic and Protestant traditions: the aim being to provide a balanced education, while allowing the opportunity to understand and respect all cultural and religious backgrounds. The Northern Ireland Council for Integrated Education (NICIE), a voluntary organisation, promotes, develops and supports integrated education in Northern Ireland.

The *Integrated Education Fund (IEF) is a financial foundation for the development and growth of integrated education in Northern Ireland in response to parental demand. The IEF seeks to bridge the financial gap between starting integrated schools and securing full government funding and support.

It was established in 1992 with money from EU Structural Funds, the Department of Education NI, the Nuffield Foundation and the Joseph Rowntree Charitable Trust, as a financial foundation for the development and growth of Integrated Education. The Fund financially supports the establishment of new schools, the growth of existing schools and those schools seeking to become integrated through the transformation process. Funding is generally seed corn and projects are ‘pump primed’ with the objective of eventually securing full government funding and support.




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2013年2月12日 星期二

社會福利署 - 日間幼兒中心, 鄰里支援幼兒照顧計劃 (Child Care Centre, Neighbourhood Support Child Care Project)

http://www.swd.gov.hk/tc/index/


服 務 類 別
日 間 幼 兒 中心  (Child Care Centre)
為 初 生 至 三 歲 以 下 的 幼 兒 提 供 照 顧 及 教 育 服 務 。
  歡 迎 在 此 下 載 幼 兒 中 心 名 單﹑ 收 費 及 附 設 的 輔 助 服 務 ﹐ 暫 託 幼 兒 服 務 和 延 長 時 間 服 務 等 。

pdf (Acrobat 文件)        Excel (MS Excel 文件)

  以 上 幼 兒 中 心 名 單 顯 示 截 至 二 零 一 二 年 十 二 月  三 十 一 日 的 資 料 


  幼 稚 園 暨 幼 兒 中 心  (Kindergarten-cum-Child Care Centre)

為 六 歲 以 下 的 幼 兒 提 供 照 顧 及 教 育 服 務
  歡 迎 在 此 下 載 幼 稚 園 暨 幼 兒 中 心 名 單 ﹑ 收 費 及 附 設 的 輔 助 服 務 ﹐ 暫 託 幼 兒 服 務 和 延 長 時 間 服 務 等 。
PDF 文件 (Acrobat 文件)      Excel 文件 (Ms Excel 文件)

  以 上 幼 稚 園 暨 幼 兒 中 心 名 單 顯 示 截 至 二 零 一 二 年 十二月 三 十 一 日 的 資 料 。

 
暫 託 幼 兒 服 務  (Occasional Child Care Service)
為 那 些 暫 時 不 能 照 顧 幼 兒 的 人 士 提 供 短 暫 的 日 間 照 顧 ﹐ 包 括 全 日 ﹑ 半 日 或 每 節 兩 小 時 的 照 顧 服 務 。

 






 
 
延 長 時 間 服 務
若 干 幼 兒 中 心 因 應 一 些 雙 職 父 母 或 家 庭 的 特 別 需 要 ﹐ 提 供 延 長 時 間 服 務 。







歡 迎 在 此 下 載 提 供 暫 託 幼 兒 服 務 及 延 長 時 間 服 務 的 幼 兒 中 心 及 幼 稚 園 暨 幼 兒 中 心 名 單 :

PDF 文件(Acrobat 文件)     Excel 文件(MS Excel 文件)
  以 上 暫 託 幼 兒 服 務 及 延 長 時 間 服 務 的 幼 兒 中 心 及 幼 稚 園 暨 幼 兒 中 心 名 單 顯 示 截 至 二 零 一 二 年 七 月 三 十 一 日  的 資 料 。



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http://www.swd.gov.hk/doc/family/ccc/NSCCP%20-%20service%20brief%20(Chi)%20(Mar%202012).pdf


鄰里支援幼兒照顧計劃 (Neighbourhood Support Child Care Project)

服 務 宗 旨

鄰 里 支 援 幼 兒 照 顧 計 劃 ( 下 稱 計 劃 ) 的 目 的 , 是 為 有 服 務 需 要 的
家 長 , 在 鄰 里 層 面 提 供 具 彈 性 的 日 間 幼 兒 服 務 , 並 同 時 提 昇 社 區
互 助 與 關 懷 。 自 2011 年 10 月 開 始 , 計 劃 覆 蓋 全 港 18 個 分 區 。


服 務 對 象

為 需 要 長 時 間 工 作 、 工 作 時 間 不 穩 定 、 非 常 規 、 有 突 發 需 要 、 以
及 其 他 各 種 需 要 的 家 庭 , 因 缺 乏 支 援 網 絡 和 經 濟 困 難 而 未 能 為 他
們 六 歲 以 下 的 幼 兒 安 排 照 顧 , 提 供 照 顧 服 務 。


服 務 內 容

計 劃 包 括 社 區 保 姆 服 務 及 中心 託 管 小 組 兩 個 部 份 :

(1) 社 區 保 姆 服 務:由 社 區 保 姆在 他 們 的 居 所 或 營 辦 機 構 認 許 的 其
他 適 當 地 點 , 為 六 歲 以 下 的 幼 兒 , 提 供 照 顧 服 務

(2) 中 心 託 管 小 組:於 營 辦 機 構 的 服 務 中 心,為 三 歲 至 六 歲 以 下 的
幼 兒 , 提 供 照 顧 服 務


服 務 時 間

社 區 保 姆 服 務 , 於 上 午 七 時 至 晚 上 十 一 時 提 供 服 務 。 至 於 中 心 託
管 小 組 於 晚 上 、 部 分 週 末 及部 分 公 眾 假 期 提 供 服 務 。


收 費

有 服 務 需 要 的 家 庭 可 向 各 營 辦 機 構 查 詢 服 務 收 費 詳 情 。 有 社 會 需
要 及 經 濟 困 難 的 服 務 使 用 者 , 亦 可向 營 辦 機 構 申 請 費 用 減 免 。


服 務 熱 線

18 個 分 區 計 劃 於 星 期 一 至 星期 五 ( 公 眾 假 期 除 外 ) 早 上 9 時 至 晚
上 9 時 , 均 設 有 服 務 熱 線 , 以 處 理 有 關 服務 的 查 詢 及 申 請 。 在 服
務 熱 線 運 作 時 間 以 外 , 因 特 殊 情 況 而 有 緊 急 幼 兒 照 顧 需 要 的 家
庭 , 可 致 電 社 會 福 利 署 熱 線 2343 2255 尋 求 協 助 。



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2012年12月26日 星期三

教會學校轉直資的神學出路 - 陳志威

http://christiantimes.org.hk/Common/Reader/News/ShowNews.jsp?Nid=41013&Pid=2&Version=1029&Cid=641&Charset=big5_hkscs


教會學校轉直資的神學出路

文:陳志威

在前一段日子裡,曾就教會學校轉直資的問題抒發了一丁點愚見(第一○一七期)。有朋友看過後問我,教會學校是否不應轉直資呢?這是一道很好的問題,確實也應予以仔細的思量。

  現今各「名校」爭相轉為以直資模式辦學,主要的原因是要擺脫香港政府之教育政策所帶來的制肘。一方面是擇優而教;另一方面,若從較正面的角度來說,是營造一個更易讓學生發揮潛能的校園環境。若從這觀點來說,教會學校轉直資並不是一件邪惡的事。聖經不也因那拿五千兩銀子的僕人能發揮其能力賺取另外五千兩而給予讚賞嗎?然而為甚麼教會學校轉直資時看似帶來有違上帝心意的結果呢?

  現時大部分的「名校」轉直資時,大都向學生徵收為數不菲的學費,其數額甚或可媲美大學的學費。這種做法固然可以為學校的發展和需要募集所需的資金;然而另一方面,高昂的學費便成為一種篩選學生的工具,把那些財力不逮的學生摒諸門外。從眾多的教育研究中,可見學生及其家長的社經背景對學生的學習成效起著十分明顯的影響。藉學費作篩選,便可把比較「難教」的學生拒諸門外;此外更可藉學校裡學生較高的「集體社經」效應,把成效再予以強化。

  因此教會「名校」轉直資並不是罪惡,問題在於轉直資後的收生準則和運作的模式,是否以學費作為篩選學生的工具,從而把社會階層的分隔予以深化。固然現時教統局規定當學費高達某些限額時,學校必須預留學費收入作獎學金,用以資助那些屬弱勢社群的同學。然而事實上有多少弱勢學生能夠並且不帶著「自慚形穢」的心情得以入學呢?當教會「名校」轉直資時,她們不但不應以學費作為其中一項入學的門檻,應把學費訂在一般家庭所可以負擔的水平。此外,教會和學校更須制定適當的機制和投放更大的資源,支援那些財力未逮的「好」學生,在學業和學業以外的活動上,給予他們適切的支援。務使所有學生均有相若的機會參與各種豐富學生經歷和擴闊他們視野的活動(如體藝教育和近年流行的遊學團……等),使上帝所賜與各學生的天賦得以充分發揮。

  教會「名校」轉直資之目的,不應單單著眼於擺脫政府教育政策的制肘,更要在這種「未臻完善」的教育環境中,締造更公平、公義的教育情境,把上帝國的美善──上帝的愛、對弱勢社群的關顧、公義和公平的建立、並恩賜的發揮在學校裡得以彰顯。故此當教會「名校」轉直資時,須了解這舉措將帶著更大的教育和信仰實踐的使命,將更任重而道遠。

(筆者為宣道中學前校長、現為香港中文大學學校發展主任)


第一○二九期.二○○七年五月二十日


基督教時代論壇


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2012年12月7日 星期五

幼稚園、小學及中學教育 - 「一條龍」辦學模式, 現有直屬/聯繫學校 (小一自行分配學位 / 統一派位)

幼稚園、小學及中學教育 > 教育制度 > 學位分配系統 > 小一入學統籌辦法

入讀名牌幼稚園便可直升小學名校?
直資、私立小學收生可留意有直升或聯繫的幼稚園 


一條龍、直屬、聯繫學校的分別




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香港小學教育

維基百科,自由的百科全書

香港兒童由6歲開始接受六年制的小學教育,上課模式分為上午班下午班全日制三種。在政府推動下,越來越多小學採用全日制。官立小學和政府資助小學均提供免費小學教育。
通過「小一入學統籌辦法」,所有合資格兒童均可獲分配官立或資助小學的小一學位。該辦法分為「自行分配學位」及「統一派位」兩個階段。在「自行分配學位」階段,家長可按其意願向一所官立或資助小學遞交申請,而學校則會按照教育局所定的準則,決定取錄與否。在「統一派位」階段,教育局會根據學校網、家長選擇及隨機編號來分配小一學位。大多數小學都使用中文授課,並以英文為第二語文。
2010年9月,共有275,340名學童,在462所官立和資助小學就讀。


資料來源

本文最初版本源自《香港便覽·教育》2006年6月版,由香港特別行政區政府新聞處出版,可隨意摘錄。


參見



本頁面最後修訂於2012年1月11日 (星期三) 03:26。



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2016-05-18 (星期三) 7:00-7:30pm (TVB) 新聞透視 - 甚麼是特權 (截圖)


每個適齡兒童有10分


首名子女加5分
同辦學團體有相同宗教或父母是辦學團體的成員加5分
父母兄姊是校友加10分
父母在同一校址工作或者是小學的校董、兄姊在中學部就讀加20分
申請入讀父母任教或兄姊就讀的小學是必收的



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發表於 11-6-30 15:21

現行的小一入學機制,分為「自行分配學位」和「統一派位」兩個階段:

自行分配學位

在「自行分配學位」階段,家長可替其子女向一間位於任何小一學校網的官立或資助小學,遞交小一入學申請表,申請該校的自行分配學位。

自行分配學位分為兩類:

甲.

供有兄/姊在該小學就讀或父/母在該小學就職的申請人的學位
約佔學校小一學額30%

未能用盡的學額,學校可根據「計分辦法準則」自行分配

如有不足之數,以原本預留作統一派位的學額填補
凡屬此類別的申請人,必獲取錄


乙.

根據「計分辦法準則」分配的學位
佔學校小一學額不少於20%

若申請人數超出其學位數目時,須按照下列「計分辦法準則」甄選學生:

1. 父/母全職在與該小學同一校址的幼稚園或中學部工作  (20分) 
2. 兄/姊在與該小學同一校址的中學部就讀 (20分) 
3. 父/母為該小學的校董 (20分) 
4. 父/母或兄/姊為該小學的畢業生 (10分) 
5. 首名出生子女﹙即為家庭各子女中最年長者﹚ (5分) 
6. 與該校的辦學團體有相同的宗教信仰 # (5分) 
7. 父/母為該小學主辦社團的成員 (5分) 
8. 適齡的兒童﹙即翌年九月開課時年滿5歲8個月至7歲﹚ (10分) 

# 在遞交申請表前,家長宜直接向申請的學校查詢有關「相同宗教」的定義。

註:

申請人只能在第(1)至第(5)項中選一項填報;而在第(6)至第(7)項中,亦只能申報其中一項。所有申報的關係必須證明屬實,才可以獲得有關分數。



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「一條龍」辦學模式

「一條龍」辦學模式是教育統籌委員會(教統會)在 2000 年 9 月發表的《香港教育制度改革建議》報告書中提出的其中一項改革建議,該建議在同年 10 月的行政長官施政報告中已獲政府接納。


※※ 基本資料 ※※

4. 怎樣才可成為「一條龍」學校? 

資助和官立中、小學只要符合以下三項原則,便可以向教育局申請採用「一條龍」辦學模式: 

1. 「一條龍」中學和小學應有相同的教育理念,並須致力加強中、小學教育的連貫性
2. 中學的中一學位必須多於小學的小六畢業生人數,以收取全數小學部的學生;並須預留部分學位讓其他小學的學生仍然有機會入讀
3. 中、小學必須屬於同一類別的資助模式


6. 直屬/聯繫中學和「一條龍」學校在中學學位分配辦法下的升中安排有甚麼不同?

直屬中學在扣除自行分配學位及重讀生學位後,一般可保留餘額的 85% 給予其直屬小學的學生;而聯繫中學可保留的餘額為 25%

在直屬/聯繫小學就讀的學生,如果他/她以直屬/聯繫中學作為第一選擇學校,而他/她的派位組別為第一組別或第二組別,他/她便有資格獲派保留的學位。

至於「一條龍」學校,則須有足夠的中一學位,不論成績組別,全數收取所屬小學的學生

「一條龍」學校的中學在扣除重讀生學位後,原則上會保留不少於中一總學額的 15%,供其他小學的學生循自行分配學位或統一派位的途徑申請入讀。


8. 跨區學校能否結龍?

政府並無規定結龍的中、小學必須屬於同一學校網。不過申請的學校必須考慮到假如中、小學位於不同的區域,小學生升中後要跨區上學和學校的地理位置會否影響中、小學實踐及貫徹「一條龍」的精神。



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3. 資助及官立學校怎樣才可成為「一條龍」學校?

資助和官立中、小學只要符合以下三項原則,便可以向教育局申請採用「一條龍」辦學模式:
  • 「一條龍」中學和小學應有相同的教育理念,並須致力加強中、小學教育的連貫性;
  • 中學的中一學位必須多於小學的小六畢業生人數,以收取全數小學部的學生,並須預留部分學位讓其他小學的學生仍然有機會入讀﹝原則上須保留不少於中一總學額的15%;但在特殊情況下,學校仍須保留不少於中一總學額的7%﹞;及
  • 中、小學必須屬於同一類別的資助模式,以確保大家的收生尺度一致。


5. 直資/私立學校可否結成「一條龍」辦學?

直資/私立學校可按照學校的傳統和教育目標,就招收和取錄學生事宜,制定合理而又合乎專業規範的標準,因此,若直資/私立中學認同「一條龍」辦學的理念,她們可以自行與其他擁有相同教育理念的學校協議採用「一條龍」辦學模式



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簡介

採用「一條龍」辦學模式的資助或官立中學和小學,擁有相同的教育理想 ,並會致力加強中、小學教育的連貫性。「一條龍」中學有足夠的中一學 位全數收取所屬小學的小六畢業生,並會預留部分學位供其他小學的學生 循自行分配學位統一派位兩種途徑申請入讀。

「一條龍」學校內的小六畢業 生可以毋須參加升中派位機制而直接升讀所屬中學。如學生不願意升讀所 屬中學,可申請其他中學的自行分配學位。若他/ 她決定申請其他中學的 自行分配學位而結果不獲取錄,他/ 她只可以參加統一派位而不能保留直 升所屬中學的權利。

有關直資和私立學校「一條龍」辦學的具體安排,家長須直接向個別有關的直資或私立學校查詢。



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3.「一條龍」內的小學生可否報讀「龍」外的中學?

4. 其他小學的學生有沒有機會入讀「一條龍」中學?

「一條龍」學校內的中學,無論是現存學校或是新校,在剔除5 % 的留級學額後,原則上須保留不少於中一總學額的1 5 % ,供其他 小學的學生循自行分配學位或統一派位兩種途徑申請入讀。


5.「一條龍」學校是否包括幼稚園?

「一條龍」學校是由中學和小學結成,幼稚園並不包括在內。因為幼稚園是完全自行收生,而其資助模式與資助及官立中、小學大不相同。


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教育統籌局通函第194/2003號
http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_185/cm194chi.pdf


5. 學 校 務 請 留 意,「 一 條 龍 」辦學 模 式 並不適 用 於 幼 稚 園。幼稚 園 是 完 全 自 行 收 生,而 其 資 助 模 式 與 資 助 及 官 立 中 、 小 學 大 不 相 同 。 容 許 幼 稚 園 與 中 、 小 學 結 成 「 一 條 龍 」, 很 可 能 會 導 致 學 生 在 幼 兒 教 育 階 段 便 須 承 受 競 逐 進 入 名 校 的 壓 力,而 負 擔 不 起 連 繫 幼 稚 園 學 費 的 學 生 也 沒 有 機 會 入 讀「 一 條 龍 」 系 統 內 的 中 、 小 學 。

因 此 ,「 一 條 龍 」 學 校 是 由 中 學 和 小 學 結 成 , 幼 稚 園 並 不 包 括 在 內


附 錄 1

現 有 制 度 下 的 空 間 和 彈 性

6. 目 前 ,「 一 條 龍 」 學 校 內 的 中 學 和 小 學 , 在 撥 款 安 排 和 人 手 編 制 方 面 , 仍 被 視 為 獨 立 的 個 體 。「 一 條 龍 」 中 學 和 小 學 與 一 般 公 營 中 學 和 小 學 一 樣,受《 教 育 條 例 》及 其 附 屬 法 例、小學/中 學 資 助 則 例 及 教 育 統 籌 局 局 長 就 公 營 學 校 不 時 頒 布 的 指 示 所 監 管 。「 一 條 龍 」 中 學 和 小 學 大 致 上 沿 用 現 時 教 育 系 統 內 中 學 及 小 學 的 運 作 模 式 。


7. 「 一 條 龍 」辦 學 模 式 以 現 有 機 制 為 基 礎,循 序 漸 進 地 發 展。我 們 鼓 勵 學 校 靈 活 運 用 現 有 校 本 管 理 架 構 下 的 空 間 和 彈 性,加 強 中、小 學 之 間 的 合 作 。例 如 ,「 一 條 龍 」 學 校 的 中 學 和 小 學 最 好 由 同 一 校 董 會 管 理 。 同 樣 地 ,「 龍 」 內 的 中 學 和 小 學 亦 可 靈 活 地 調 配 教 師 , 但 這 項 安 排 必 須 獲 得 有 關 學 校 的 校 董 會 同 意,而 被 調 配 的 教 師 亦 須 保 留 在 所 屬 學 校 的 經 批 准 人 手 編 制 內 。

舉 例 來 說 , 如 果 能 安 排 同 一 教 師 擔 任 學生 的 小 六 和 中 一 班 主 任 , 可 以 讓 學 生 得 到 更 佳 的 栽 培 ; 同 時 , 如果 能 以 交 替 方 式 , 調 配 中 文 、 英 文 和 數 學 科 的 教 師 任 教 高 小 和 初 中 班 級, 也 能 使 教 師 有 機 會 互 相 切 磋 , 汲 取 不 同 的 經 驗 。



直 屬/聯 繫 學 校 解 除 關 係 的 安 排


16. 現 存 的 直 屬/聯 繫 學 校 如 果 決 定 不 轉 為「 一 條 龍 」學 校,便須 宣 布 解 除 直 屬/聯 繫 關 係,但解 除 關 係 的 程 序須 以 不 影 響 已 入 讀 及 已 申 請 入 讀 直 屬 / 聯 繫 學 校 的 小 學 學 生 為 原 則 。換 言 之 , 學 校 須 待 當 時 已 經 入 讀 及 申 請 入 讀 該 校 小 一 的 學 生 升 中 後 , 才 可 正 式 解 除 直 屬/聯 繫 關 係 。


17. 由 於 申 請 小 一 自 行 分 配 學 位 的時 間 是 小 一 學 生 入 學 年 度 的 上 一 個 九 月份,直屬/聯 繫 小 學 如 在 某 一 年 的 九 月 前,宣布 與 其 直 屬/聯 繫 中 學 解 除 關 係*,則該 校 下 年 度 九 月 入 學 的 小 一 學 生,在六 年 後 升 中 一 時,將按 非 直 屬 /聯 繫 學 校 的 派 位 方 法 , 獲 分 配 中 一 學 位 。


* 解 除 直 屬 /聯 繫 學 校 關 係

例 如 , 某 直 屬 中 學 和 小 學 在 2004 年 5 月 31 日 決 定 不 結 龍 , 學 校 須 即 時 宣 布 , 由 2005/06 學 年 起 入 讀 小 一 的 學 生,將 會 按 非 直 屬 /聯 繫 學 校 的 派 位 方 法,獲 分 配 中 一 學 位;而 於 2004 年 9 月 入 讀 小 一 的 學 生,將 是 最 後 一 批 按 直 屬/聯 繫 學 校 的 現 行 升 中 機 制 升 讀 中 一 的 學 生 。



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